秦淮区中学有效备课活动指南（试行）

高质量的常态教研是学校高质量办学的有力支撑，是学校推进课程建设和课堂改进的需要，关乎学校教育教学发展新高度，是学校生存与发展的核心性问题。

备课组是学校教育教学研究最基本的组织，是教师专业成长的重要基地。组织教师集体备课，充分研讨，深度解读课标，掌握重点，突破难点，通过优化教学策略和教学方法促进学生学习的发生，有助于提高课堂教学的有效性，提高教育教学质量，助推教师专业成长。为推动全区各中学进一步提高备课活动的有效性和针对性，促进课程标准和课程方案的落实，有力保障课堂教学的质量，现研制“秦淮区中学有效备课活动指南（试行）”，由各校在校本研修中实践推行，并形成符合校情的备课活动规范。

一、建立管理机制，优化过程管理

学校建立健全备课组建设制度以及备课组活动的要求。除市区统一研训活动之外，学校教务处负责落实各学科备课活动时间、地点的安排，并在课表中标明。每周至少保证一次线下备课活动，并保证60—90分钟的备课时间。鼓励备课组充分利用网络平台进行线上集体备课，建立线上线下相结合、时间灵活机动的教师教研场景，进行协同教研。学校教务处负责对线下备课活动进行检查，并登录线上备课系统查看备课组备课的过程性记录，包括备课资料的上传，评论区里各位教师的发言，对首次备课进行的修改等等。

充分发挥行政表率作用，落实行政领导负责相应学科备课组建设制度，支持备课组创新和丰富教研样态，促进备课组增强教育教学问题意识与反思能力，助推有效备课活动的达成。

二、紧扣关键环节，提升备课质量

（一）备课活动类型。备课活动类型完整，兼顾日常教学需求和微专题突破需求。每学期的备课活动计划应包含项目化备课（依据课程标准中本学期教学内容中的关键点，尤其是学情反映出的难以突破的点来确定）与常规备课（依据教学进度）。每次常规备课活动研讨下周一整周的教学内容，提前一周进行。项目式备课的主题研究内容在学期计划中集中呈现。

（二）规范流程，加强关键环节研讨：

1. 解读学科课程标准中的学业质量标准和核心素养形成如何落实在本单元的教学中。结合学情，分层设置本单元和每节课的教学目标，教学目标的达成应具有可视性且可测量。

2. 以整体视角分析本单元教材内容在学科体系中的作用，切勿割裂知识体系，同时分析学生现有的知识、能力情况，研究如何帮助学生达成课标中的相关学业质量标准，在此基础上形成结构化的知识网络，构建逐步完善的知识体系，形成构建知识的能力和学科思想方法。

3. 基于学情反馈，剖析上周教学中存在的问题，并制定矫正措施、设计矫正练习。确定新的教学内容的重点和难点，重点研究符合学情特点，指向教学目标达成的教学方法和教学策略（尤其是个人的思考、与他人不同的教学设计）、教学任务和问题链的设计，当堂反馈练习的设计，重视一题多解和多题一解的探讨和归纳。加大对作业的研究，做好选题和编题，强化作业分层意识，既有基础巩固类型，又有思维提升类型，倡导形成校本作业集。

4. 充分利用信息化手段对每次备课活动进行全程研讨记录资源的共建共享，使集体备课成果发挥最大效益化，实现校内与校外的沟通和融合。对于研讨成熟的备课活动成果可以提炼为课题研究的主题，进行更加深入的研讨，形成教科研成果进行推广。

三、全员“有备”而来，提高研讨质量。

备课组长负责在开学初组织教师确定每周备课的主题，并确定每周的主备人。主备教师负责首次备课的教学目标细化，围绕突破教学重点和难点准备一次备课的课件和学案，初步形成反馈练习和作业设计，提前3-6天在组内展示。其他教师可根据主备人提供的材料，提前思考备课关键环节中自己的理解和教学设计，在备课活动中对不同的方法进行现场推演，或采用教学小片段的方式进行充分研讨。备课组长组织教师对不同思路进行对比和归纳，促进教师对教学效度的研究和深度思考，形成最符合具体学情的教学设计。

 秦淮区中学有效备课活动评价表

      秦淮区教师发展中心

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