期初聚慧研教材 单元整体探新路

——记秦淮区小学四年级英语研训活动

春意渐浓，研意正兴。2026年3月12日，秦淮区小学四年级英语研训活动在南京市五老村小学如期举行。秦淮区教师发展中心英语研训员汝泓主任、王薇老师及秦淮区小学英语四年级全体教师齐聚一堂，共同聚焦“基于英语单元整体教学的课堂模块设计研究”这一核心主题，深入探讨译林英语新教材单元整体教学的有效实施路径。

本次研训活动以四年级下册Unit 1 We're friends为研究内容，分别由我区三位教师接力执教，呈现了本单元三个课时环环相扣、螺旋上升的精彩课堂。

感知分享·初识友谊

活动伊始，南京市后标营小学杨心宇老师执教第一课时（Lead-in, Cartoon time & Sound time）。杨老师以歌曲The more we get together轻松导入，自然引出单元主题“friends”。在单元主题图的引导下，学生初步感知核心语言，尝试回答单元大问题“What do friends do for each other?”。

在Cartoon time环节，杨老师巧妙设计“Watch and choose”“Read and tick”等活动，引导学生梳理Ruby与朋友们互相分享果蔬的故事情节。学生在角色扮演中自然运用单元核心语言，体会分享带来的甜蜜友谊。同时，杨老师将语音教学融入情境，引导学生在“like”“ride”等单词中发现字母i的发音规律，实现音义结合。课堂最后，学生围绕“What do you share with your friends?”展开讨论，初步树立与朋友分享的交往意识。

互助感恩·深化理解

第二课时（Story time）由南京市光华东街小学余炜佳老师执教。余老师以寓言故事The Lion and the Mouse为载体，引导学生思考“强壮的狮子和弱小的老鼠能成为朋友吗？”这一核心问题。

课堂上，余老师通过“Listen and think”“Read and find”等活动，引导学生梳理故事脉络，寻找狮子和老鼠成为朋友的线索。在“Read and enrich”环节，学生分组探究狮子被困网中时的心理活动，丰富人物对话，深化对“kind”“help each other”等朋友品质的理解。最后的“Do a role-play”将课堂推向高潮，学生选择场景进行表演，在沉浸式体验中感悟“friends can help each other”、“friends can be kind”的深刻内涵。

综合输出·升华主题

南京市五老村小学曹颖怡老师执教第三课时（Wrap-up time & Assessment time）。曹老师以“制作友谊相册”为核心任务，引导学生回顾单元所学，综合运用语言。

课堂伊始，曹老师通过Free talk激活学生已有经验，引出“记录与朋友的快乐时光”的课时任务。在Task1环节，学生结合前两课时所学和生活经历，讨论朋友能为彼此做什么，并完成结构图填写。Task2聚焦There be句型，通过阅读填空、记忆游戏等活动，帮助学生复习、巩固句型运用规则，突破“就近原则”这一难点。Task3中，学生在分析Su Hai的范文后，结合自己的图画和结构图，尝试配图写作“与朋友在一起的快乐一天”。整节课以任务驱动，学生在真实的语言运用中深化对友谊的理解，实现语言学习与情感态度双提升。

理论引领 明晰方向

三节课后，南京市夫子庙小学王蔓老师带来题为《深耕单元整体教学 精研课堂模块设计》的专题讲座。王老师立足新课标理念，结合本次活动的三节课例，从四个方面阐述了单元整体教学的实施策略：

一、立足课标理念，厘清单元教学目标。王老师强调，单元教学目标的制定要从课程目标和课程内容出发，围绕单元功能和话题特点，整体把握主旨。本单元以“What do friends do for each other?”为大问题，三课时层层递进，逐步分解主题意义。

二、解构教材逻辑，整体设计单元进阶。王老师详细解读了三课时的功能定位：Period 1感知分享，Period 2互助感恩，Period 3综合输出，体现了“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知进阶。

三、优化分层设计，构建模块设计体系。王老师指出，课堂模块既要相对独立，又能相互关联。三位教师在同一单元主题下，通过主题图的合理拆解与复现、There be句型的巩固运用等设计，实现了课时间的有机关联。

四、聚焦素养发展，推进“教-学-评”一体化。王老师强调，要关注学生差异，注重过程性评价，让学习“可见”。三节课均设计了明确的评价标准，学生在自评、互评中不断反思、提升。

深度研课 共思共长

专题讲座后，南京市游府西街小学景嫣老师结合三节观摩课，分享了自己的听课感悟：

第一，教材资源的深度挖掘与价值最大化。景老师以第三课时为例，教材A部分被巧妙地拆分运用：开头用于There be句型填空练习，中间作为情境引子过渡到Mike的生日派对，最后又作为结构化范本引导学生分析“如何描写快乐的一天”。不仅是教材资源，学生自带的图片资源同样被充分挖掘——从第一遍结合图片谈论生活，到第二遍围绕图片练习There be句型，再到第三遍依据图片完成写作，每一次使用都恰逢其时、价值充分。

第二，有效的复现与叠化保障语言的充分接触。景老师梳理了三节课的语言复现路径：前两课时通过课文不断复现核心语言，但每一次复现的任务都有进阶升级；第三课时作为综合课，复现与叠化的特点尤为典型。因为有了这样有效的复现，在第三课时中，学生才能对自己图片上的信息层层理解，顺利输出。

叠化还体现在三个课时的主题进阶上。景老师指出第一课时主打分享（sharing），第二课时侧重帮助与支持（help and support），第三课时综合呈现分享、帮助、支持等多维度的朋友品质。从开篇歌曲 The more we get together 到课末感悟Yes, I want to stay more together with my friends，三节课的叠化让主题意义真正内化于心。”

第三，学习模块的搭建为学生提供学用阶梯。景老师特别关注到三节课中的评价设计，尤其第三课时将学生评价过程做得更加外显，不仅有自评，更有同桌互评。且互评的意义不止于判断对错、提出建议，而是通过阅读别人的作品，给自己带来了什么启发？

专家引领 启思导行

活动最后，秦淮区教师发展中心英语研训员汝泓主任进行总结发言。她结合三节课例，以“简·朴·真”三个关键词，为在场教师指明了单元整体教学的实施方向。

“简”——简约而不简单。汝主任指出，教学目标要简明，环节要简化，内容要简练，手段要简朴。同时，她强调教学过程要注重“三化”：整体化——整体进入文本，分段整体感知；情境化——在文本情境中学习体验；活动化——通过丰富活动激发兴趣、感悟语言。

“朴”——朴实而不普通。汝主任充分肯定三节课的“实在”，期望区内研究课力戒浮华，回归本真，要通过学生的真实反应发现问题，从而找到解决问题的策略。她提醒老师们，教学要“精于心而简于形”，在形式上追求朴素，但对学生的关注要更加精准、精确。她引用特级教师于永正的话与大家共勉：“简洁而能约其要，朴素而能识其质。”

“真”——真实而不肤浅。汝主任结合三节课例，对教学中存在的共性问题提出改进建议：第一课时要注意语速自然；第二课时的评价标准要更加精准，让学生明确“到底要演成什么样”；第三课时在学生语言产出过程中，要更加细化教学进阶，关注学生能力提升。她特别强调，使用新教材要正视学生的认知水平，在基于学情的基础上，更准确地实施教学。

最后，汝主任勉励全体教师：教学要精于心而简于形，在现有基础上实现更高的提升和跨越。希望老师们能带着“简朴真”的思路，去设计每一节课，去研究每一个真问题。

学期初启，研思同行。本次期初教材培训活动，不仅为全区四年级英语教师提供了单元整体教学的实践范式，更通过专家的高位引领，明晰了课堂教学的改革方向。秦淮小英人将以此次活动为契机，继续深耕课堂、精研教学，在“简朴真”的路上行稳致远，助力学生核心素养的全面提升！